本节主要阐述高中生涯规划教育实践研究：寻找生涯教育资源，做学生发展的奠基人；构建生涯教育体系，做学生发展的服务者；打造生涯教育课程，做学生发展的指导者。

伴随学校特色高中的创建，学校确定的学生发展目标是“人文厚实，理工见长”。人文厚实，以社会责任感为核心，重在发展学生的创新意识、人文情怀、团队合作、协同共事、服务社会的品质；理工见长，以实践能力为核心，重在发展学生的问题意识、创新精神、主动探究、动手操作的能力，严谨科学的态度和作风。围绕学生发展目标，学校德育工作日益强调其指导、研究与干预的功能，为学生提供成长性的帮助，协助学生在认识自我与所处环境的基础上，确立合适的人生理想，并充分发挥个人潜能，全面增强综合能力，从而在高中阶段为实现理想奠定重要的基石。2010年～2016年，上理工附中参与了教育部基础教育二司委托华东师范大学普通高中教育研究所的课题《全国普通高中学生发展指导》（一期、二期），加入该国家级课题全国实验校的行列中。从学生发展和贯彻落实素质教育的要求出发，从学校实际状况以及发展愿景出发，我校正式成立了校学生发展指导中心，对于学校德育工作开展创新与拓展，在加强德育管理的基础上对学生全面开展包括品格发展、学业发展、生涯发展的指导。在课题组的结题评审中，我校依托强大的学生发展指导体系从全国40所实验校中脱颖而出，连续获得“优秀”成绩。

一、寻找生涯教育资源，做学生发展的奠基人

作为一所具有60年办学历史的学校，上海理工大学附属中学在多年的教育教学中积累了丰富的经验。面对新机遇、新挑战，学校积极探索一条属于自己的有个性的发展道路。

普通高中教育是衔接九年义务教育与高等教育的中间阶段。上理工附中是一所教育教学质量相对较高的区实验性示范性高中。因此，在办学使命上，上理工附中秉持着在落实国家教育目标，促进学生全面发展的基础上为学生提供更优质的升学预备教育。与此同时，上理工附中与上海理工大学拥有较为紧密的教育合作关系，大学资源的开发与利用渠道相对畅通，中学与大学合作的能力相对成熟。因此，面对生涯教育起步之初资源严重匮乏的境况，广泛借助理工大学等高校与社会资源成为学校的最佳选择。

（一）建立高校参与的生涯教育专家团队

学校聘请了华东师范大学教育科学学院、上海理工大学就业指导中心、上海理工大学心理教育中心等相关专家作为学生生涯辅导项目的顾问。建立高校参与的生涯辅导项目专家团队，负责学生生涯辅导工作的咨询与决策工作。

“专业巡礼活动”刚刚起步时就得到大学的有力支援，由上海理工大学就业指导中心派遣高校辅导员及学生来我校进行专业介绍及交流。高一及高二年级每个班级承办一个专业（共17个专业类别），承办过程包含参与前期宣传，于活动当日接待高校团队和对本班承办的专业感兴趣的来访同学，以及活动后针对本班活动进行总结。活动过程从学校、班级到个人层层推进，在学校班级层面进行活动目的与过程宣传，在班级层面对于学生怎样参与活动，怎样从活动中受益进行指导，并下发个人活动作业单引导学生在活动前做好准备，活动中积极参与，通过活动增进理解，培养能力。每位学生可以在活动时间内，选择任意两个专场进行学习与交流。活动后班级制作网页，收录承办专业介绍以及活动当日的照片及简介，可促进学生间的互相学习。个体层面：学生个人活动记录，包含学生针对两个专业所想要知道的问题以及通过活动后获得的解答，收录于学生《高中三年发展规划》中，帮助学生学习搜索及梳理生涯信息。

（二）借助高校资源开展教师专题培训

学校每年定期聘请高校心理辅导与学生生涯辅导的专家，对教师开展专题性的培训，提升教师的相关能力。通过与上海理工大学学生就业指导中心合作，为学校教师开展生涯规划的专题培训。2011年暑期，学校邀请上海理工大学就业指导中心教师来校开展《高中生生涯规划》系列讲座。自2011年起，与上海理工大学心理健康教育中心进行合作，开发班主任系列培训，每学期培训3课时，通过讲座、体验活动与案例研讨等形式开展班主任在学生发展指导方面的实务培训。每一学期为一个主题，2011～2012年每学期的培训主题内容包括师生沟通、团体指导的开展等。

通过同华师大高中教育研究所的合作，邀请行业专家对相关教师进行生涯辅导工作的培训，提升教师对职业和专业的视野与理解。学校选派骨干教师多次外出参与培训课程。其中既包含直接针对生涯指导的《UCT（高校生涯指导师）生涯个体咨询培训班》、《全国部分省市“普通高中学生生涯教育”教师培训班》等培训课程，也包含选送科技教师参与上海理工大学的创新项目课题研究，支持教师实现高一层次学历的提升，为学校校本课程的开发与实施提供支持，从而更好地促进教师在指导学生进行自我与职业探索时的意识与能力。

（三）组织高校教师与大学生志愿者团队

建立学生生涯辅导的高校教师志愿者和学生志愿者团队，参与到学校生涯辅导活动之中。在学生发展指导中心统筹之下，帮助本校教师开展个案研究、资料收集；测验分析、咨询服务；协助开展职业、升学、生涯与团体辅导。由于生涯发展指导在内地高中还是一个新型项目，许多老师是第一次在教师培训中接触到相关内容。因此，在高校教师进入到中学进行开展普及工作时，多数教师带着好奇心尝试相关内容的学习，并从自我的探索开始认识生涯规划。一部分对此颇有兴趣的教师接受到了生涯指导内容与方式的培训，开始在学校领导的支持下，推进生涯指导项目的学校实践，在此过程中不断学习与总结。

生涯规划教育论文一

（本文2012年发表于香港浸会大学主办的第一届两岸四地学校辅导学术研讨会）

高中与大学在学生生涯发展指导领域合作的尝试

——以上理工附中为例

上理工附中 甘志筠 陈始佳  叶理辛

一、引言

（一）国外生涯指导成效显著，融入学校教育主

美国中学阶段的生涯教育从上世纪70年代开始受到广泛关注。研究人员与实践工作者对学校生涯教育的意义、目的、内容以及实施模式等一系列内容进行研究，开发出适合不同地区和不同年龄阶段的多种生涯教育模式。80年代，生涯教育法案的出台保障了生涯发展指导的实施。至今，生涯教育已成为美国中学重要的教育内容之一。而在指导方式上，一半以上的州都采用综合性模式。

法国将帮助学生选择升学方向和就业出路的指导称为“方向指导”，国家设立教育与职业信息局与方向指导中心，学校设有班级委员会，每班设有指导顾问，从中央、学区、省和区分四级管理与开展中学的方向指导。

在日本，由文部科学省颁布的“学习指导要领”对高中阶段的职业生涯教育内容做出规定。在高中阶段设置特别活动以及综合学习时间等职业生涯教育内容。国立教育政策研究所中小学生指导研究中心开发的《培养劳动观和职业观的学习计划框架》，得到了各所学校的重视并被充分运用。学校开发各有特色的教育课程，采用了集体指导与个人指导相结合的综合性指导模式。生涯指导已成为学校教育中不可或缺的重要组成部分。

（二）国内生涯指导方兴未艾，尚需进一步探索

1.港台地区较早开始本土化尝试，取得一定成功

我国台湾地区在上世纪末正式将生涯教育引入中小学教学中。1998年公布的国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要中确定了国民十大基本能力, 生涯发展与规划能力赫然在列。台湾在2008年颁布了中小学生的生涯教育内容，包括了解生涯发展的意义、探索与掌握自我、认识教育与职业环境、培养生涯决策与规划能力、进行生涯准备与生涯发展等。在开展方式上包括学科课程、学校活动与社会途径。中小学综合活动课本中有大量固定的单元主题以生涯探索为主。学校安排团体咨询、个人咨询、多媒体教学、参观访问、生涯游戏、演讲比赛、头脑风暴、主题工作坊、评量工具使用、生涯博览会等各类丰富活动开展生涯辅导，并通过家庭、社区及大众媒体等多重资源提供相关信息。台湾地区的生涯教育有专门的部门组织，设立专项经费（每年约一亿元台币）用于生涯教育的开展，注重专业师资的培养，其信息平台提供各类辅导资源，详实有效。

香港地区的学生生涯辅导在1997年回归前大体上是英国模式，之后实施了本土化的方略。2009年，香港开始实行高中新课程，其核心是“全人发展，多元出路”。升学及就业辅导是新课程实施的组成部分，对学生的课程学习和职业选择有重要的支持作用。其首要的理念是以人为本、终身学习。在《高中课程指引》第九册《学生升学及就业辅导———探索未来》说明了生涯辅导在高中课程中担当的角色、推行原则及主要内容，并提供了一些可供学校参考的实施方式，学校可根据自身情况安排各自的特色活动。

2.内地刚刚起步，有待提高

内地高中阶段生涯发展指导的学校实践研究从近几年才开始逐渐起步，主要集中在北京、上海等发达地区的优质高中，数量并不多见，且其中以单一模式居多，综合性方案就更稀缺了。其中，比较有影响的有上海天山中学开展的高中生涯发展指导的实践研究，北京海淀区开展的高中人生规划教育实践等。但是，在现代高中教育中尚缺乏对于高中生涯发展指导的整体性规划和成功的典型模式，究竟高中生涯发展指导要达到什么样的目标，如何在高中开展有效的生涯指导与教育，目前尚不明确，还有待于更多的学校实践与研究。

（三）研究意义

《国家中长期教育发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“全面提高普通高中学生综合素质”以及要在普通高中“建立学生发展指导制度”的发展目标，以此促进学生综合素质的全面提高，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导。从国外及港澳台地区的经验看，在高中成功开展生涯发展指导有赖于学校外部教育行政部门、各类资源机构的支持，学校内部各级单位的通力合作与具体实施，由此创设出一个适合高中开展生涯教育的环境，真正将生涯发展指导落到实处，帮助学生提高综合素质，提升生涯发展过程中的适应能力。高校即是外部机构中既拥有丰富资源，同时也具备合作可行性的重要组成。正是从学生需求出发，结合学校现状，上海理工大学附属中学近两年依托上海理工大学等高校的资源开展了高中与大学合作开展高中生生涯发展指导的积极尝试。

二、学校开展生涯发展指导的基础与方案

（一）调查研究与分析

学生的需求与学校的资源（略）

（二）学校生涯发展指导框架（略）

   为有效开展生涯指导活动，学校拟依托高校、家长、校友等多重渠道的资源，其中与高校的合作主要体现在专业巡礼活动、选修拓展课、学术讲座、研究型学习等活动中。

   以下就与高校合作的具体项目进行进一步的阐述。

三、高中——大学合作项目研究过程

（一）学生层面

面、线、点相结合，为学生提供多层次的生涯发展指导。

1.面——针对全体学生的指导：校园专业巡礼活动

   职业/专业巡礼是学校生涯发展指导中的特色活动，每学期举办一次。职业巡礼邀请职场精英与学生分享职场生活，而专业巡礼则邀请大学师生与学生交流大学生活。学校与上海理工大学就业指导中心合作开展了“走近大学专业 展望美好未来——校园专业巡礼活动”，取得了一定的效果。

活动目标。活动通过对话大学师生团队的形式，帮助学生了解大学专业的设置、学习内容以及就业前景等信息，从而培养学生学习搜集生涯资讯的意识与能力，更好地规划自己的高中生活，树立理想，激发前进的动力。

活动形式。由上海理工大学就业指导中心派遣高校辅导员及学生来我校进行专业介绍及交流。高一及高二年级每个班级承办一个专业（共17个专业类别），承办过程包含参与前期宣传，于活动当日接待高校团队和对本班承办的专业感兴趣的来访同学，以及活动后针对本班活动进行总结。活动过程从学校、班级到个人层层推进，在学校班级层面进行活动目的与过程宣传，在班级层面对于学生怎样参与活动，怎样从活动中受益进行指导，并下发个人活动作业单引导学生在活动前做好准备，活动中积极参与，通过活动增进理解，培养能力。每位学生可以在活动时间内，选择任意两个专场进行学习与交流。

成果材料。班级层面：班级活动网页，收录承办专业介绍以及活动当日的照片及简介，可促进学生间的互相学习。个体层面：学生个人活动记录，包含学生针对两个专业所想要知道的问题以及通过活动后获得的解答，收录于学生《高中三年发展规划》中，帮助学生学习搜索及梳理生涯信息。

2.线——提高型的选修拓展课程与学术讲座

聘请理工大学教师在我校直接开设提高型的选修拓展课，帮助有相关兴趣的同学学习相关课程的内容。现学校有5门拓展课程：机器人基础、SolidWorks三维结构设计、英语口语、英语阅读、英语视听，直接由大学教师授课，基本为大学一年级学习内容。课程面向对此有相关兴趣的学生，可由学生自行选择。现正逐步向大学课程高中校本化开发迈进。

开设院士、教授论坛，聘请上海理工大学院士和教授来校为师生进行定期的专题讲座和指导，为学生提供最前沿的科技发展与创新研究的系列讲座，乃至直接指导学生的社团活动。如邀请市人大代表、世博会喷淋设备总设计师、著名环保专家黄长教授来校讲座，并指导学生环保社团活动。

3.点——小课题研究型学习

针对少数已经在某些领域逐步显现出职业兴趣与能力倾向的学生，提供小课题为载体的研究型学习。该项指导，主要针对的是理工科特长的学生，如机器人、机械、劳技等方面。学生在理工大学教师、研究生、学校教师指导下开展研究型学习，进一步提高在该领域的知识与技能。从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，生动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，这其中也包括科技作品的制作与实践活动。

（二）教师层面：“走出去”与“引进来”

1.“走出去”：我校教师外出参加培训课程（略）

2.“引进来”：邀请大学教师入校参与教师培训（略）

四、结果与分析

（一）专业巡礼活动效果分析（略）

（二）与高校合作开展选修拓展课建设

经过几年的尝试，我校现有的与高校合作类选修拓展课建设积累了一定的经验，并取得初步成效。这些课程颇受学生欢迎，已成为每学年选修课程中的热门选项。学校现已开始探索“学分互认”，高中阶段选修高校合作类课程的同学若考进上理工，这些课程可以免修。已经进入上海理工大学的学生普遍表示课程贯通节省了时间，使之有更多精力投身大学学习，这“提前的学期”使学生获得了更具效率与可持续性的发展力。

   但同时，这样的尝试也面临着质疑与困境。大学课程前移到高中，是偏向于特长教育还是通识教育尚有疑问；要根据高中学生的特点进行适应性改编，需要大学教授与高中教师共同协作进行校本化探索，这种协作机制的长效保障仍有困难；并且，现今的招生模式，尚难做到高中与高校的完全对接，若学生最终没有进入到理工大学，那互认学分的意义就显著下降了。

然而，即便如此，对于某些对相关学科有兴趣并学有余力的学生而言，能够在高中阶段开始高阶段的先期学习，依旧能够获得丰富的收获。

（三）小课题研究性学习的探索

学校近两年由高校教师（研究生）、本校教师与学生共同组成的小课题研究性学习小组已经出具规模。不仅在全国、市区级比赛中屡创佳绩，更重要的是使一部分在理工科学习中具有学习兴趣与特长的同学逐渐脱颖而出，向自己擅长且适合的专业领域进行发展，经过一定的实践类活动开始逐步确定未来生涯发展的方向与领域。

（四）教师项目

总体而言，生涯发展指导在内地高中还是一个新型项目，许多老师是第一次在教师培训中接触到相关内容。因此，在高校教师进入到中学进行开展普及工作时，多数教师带着好奇心尝试相关内容的学习，并从自我的探索开始认识生涯规划。大多数教师认同在高中阶段开展生涯发展指导的重要性与意义，但同时也认为现有的升学矛盾难以调和，要将两者有机结合尚有难度。

而在骨干教师培训项目中，一部分对此颇有兴趣的教师接受到了生涯指导内容与方式的培训，开始在学校领导的支持下，推进生涯指导项目的学校实践，在此过程中不断学习与总结，本文中提及的各项活动都与这些骨干教师的努力必不可分，可以说达到了预期的效果。当然，要真正能够在学校建立起生涯教育的良好环境，还有赖于学校内外部更为通力的努力与合作。

五、不足与展望

虽然，学校现有的高中-大学合作取得了一定的成效，但仍有不少不足之处，需要在未来的研究与时间中不断改善。

其中，最根本的问题是目前的合作主要还停留在彼此协助满足各自需求的层面。在此过程中，彼此之间的合作多处于活动的即兴参与，缺乏稳定的常态机制保障；高校课程以及高校教师的讲解，从大学到高中遇到从“移植”到“种植”的问题，简单的移植无法恰如其分地满足高中生的需求，需结合学生的兴趣与能力水平进行修改。

因此在未来的合作中，合作双方还需对于共同需求进行进一步的澄清，建立长效合作机制，同时，在课程建设方面，开展院校合作定制高中课程的实验，并且以项目为抓手，更为深层且因地制宜地开展有效合作，以此促进高中学生生涯规划及实践能力的提高。

六、结论

与大学合作，是高中开展生涯发展指导有效的尝试，从学生层面阶梯式的指导到教师层面的培训都可以在依托高校资源的基础上结合学校实际开展相应的工作。这可以是大学附中或准附中开展学生生涯发展指导的一种方式，也可供其他高中参考。同时，要取得更为良好的效果，还有赖于更多的实践探讨与研究。

二、构建生涯教育体系，做学生发展的服务者

2010年起，学校通过参与“全国普通高中学生发展指导”课题，逐步建立起我校的学生发展指导体系。伴随着普通高中特色多元化发展的浪潮，2015年初上海理工大学附属中学成为上海市特色高中建设项目学校，这给学校发展带来了前所未有的机遇。在目前高中教育与高考改革的大背景下，学生从高一开始就面临越来越多的选学科、选专业等各种选择，他们急切需要得到科学的指导来帮助他们作出适合自己的选择。因此校学生发展指导中心结合课题研究，努力将高中生涯规划教育工作逐步融入学校发展整体系统，常态化地为学生成长提供更为专业的服务。

上理工附中学生发展指导工作内容九宫格

（一）构建“尚理”生涯教育目标体系

经过几年的实践与探索，我校逐步建立起具有校本特色的生涯规划教育工作体系。我校生涯规划教育对于学生发展的培养目标核心依照生涯规划的流程及能力培养的层次从高一到高三依次为“知己知彼 规划上理”，“承上启下 崇文尚理”，“善决力行 成才顺理”，帮助学生增强对于自我与外部世界的认识，掌握决策技巧，制定适合自己的教育规划，并通过不断地实践与调整，提升生涯发展的自信心与适应力，获得学业与职业发展过程上的成功。

《迈向“尚理”成功人生》生涯规划教育目标体系

（二）完善“尚理”生涯教育内容体系

在指导形式上，学校生涯规划教育内容以辅导课程与评估服务为基础，主题活动与个体服务为纽带，信息服务为补充，针对团体与个体开展具有针对性的指导。

《迈向“尚理”成功人生》生涯规划教育内容体系

1、辅导课程

学生课程方面，从高一到高三都设有必修的心理健康教育课程。每个年级的课程里都包含有生涯发展的内容，侧重点不同。如我校高一年级使用的校本教材内容包含建立生涯规划的意识，认识自我，认识职业与专业，决策与实践，与生涯规划的理论架构一脉相承且与高一年级学生的生涯发展培养目标相吻合的。课程内容的设计与学校特色非常贴近，例如《未来“职”通车》章节设计了一家虚拟公司——尚理科技，学生依据自我的特点选择适合自己的部门进行职业探索的学习，既有趣味性，也接地气。课程形式以体验式活动为主，学生的作业形式也是丰富多样的，如认识自我单元做自我分析报告，职业探索单元做行业分析海报、招聘广告等等。

   除了班级辅导课程以外，团体辅导选修课以及社团活动是由对生涯发展感兴趣的学生自主选择参加的。主题内容与培养目标一致，形式更为多样。如“生涯探索”社团，主要的活动内容同样是自我探索、外部世界探索与决策实践能力提升。自我探索活动中老师会准备《没有梦想何必远方》的明信片，请学生基于个人爱好挑选并交流各自的学期目标；会让学生在校园里找一株代表自己的植物，让孩子一边欣赏校园，一边寻找身处上理工附中的自己等等。这些活动可以与课堂教学相补充，分享可以更深入，也可以突破教室的局限。职业与专业探索活动会走出学校，走入大学，企事业单位，这类活动深受学生欢迎。

教师培训方面，校学生发展指导中心首先通过中心组学习，开展对学生发展指导有关理论和实践案例的研究活动。每学期初制定研修计划，每学期3—4次专题中心组学习研修，对象为校级中层班子和课题组成员，学期末进行研修小结。以提高管理团队和课题组成员对学生发展指导相关理论的理解，确立学生发展指导的思想。

   其次，学生发展指导中心通过班主任例会开展对班主任在心理和行为方面指导的专业技能培训。每学期初制定班主任培训计划，聘请华师大和上理工大学专家分3—4次进行相关培训，班级每学期按照培训内容各写一篇实践案例，学期末进行研讨总结，以提高班主任在心理与行为方面指导的专业技能。选送部分骨干教师参加华师大和上理工大学的专业培训，培养“种子”教师。

   此外，中心还通过每学年暑期校本培训，制定专题培训计划，安排2—3个生涯规划专题培训讲座。通过与上海理工大学学生就业指导中心合作，为学校教师开展生涯规划的专题培训。2017年暑期，全校教师参加的培训主题是《新高考挑战与生涯教育的内涵、价值与实施》以及《生涯成长导师的必然性、价值与内涵》。

2、主题活动：职业/专业巡礼

专业/职业巡礼是我校生涯发展指导工作中的一项特色活动，每个学期举办一次，一般每学年的第一学期举办职业巡礼活动，第二学期举办专业巡礼活动。自2010学年第二学期开始，迄今为之已经举办过了13期活动，逐渐成为了学校生涯发展指导工作中的一项品牌活动，并逐渐确立下来从高一到高三5次活动的基本模式。

职业/专业巡礼发展历程

生涯规划教育论文二

（本文2014年发表于上海华东师范大学主办的第二届两岸四地学校辅导学术研讨会）

关于生涯探索活动中辅导教师角色的研究

上理工附中 甘志筠 杨东黎 陈始佳

一、研究的背景

2010年4月，上海理工大学附属中学参与了由华东师范大学科教合作研究中心，华东师范大学教育学系及教育部基础教育改革与发展研究所共同举办的“普通高中学生发展指导”研讨会，并于2010年11月正式加入该课题实验校的行列中。从学生发展和贯彻落实素质教育的要求出发，从学校现状以及发展愿景出发，我校组建了学生发展指导工作推进小组，并正式成立了校学生发展指导中心，对于学生发展指导相关项目进行整合与拓展，在此基础上力图逐步建立起我校以生涯发展指导为核心，生活技能指导与学业发展指导为两翼的学生发展指导体系。

（一）学校生涯发展指导框架

我校生涯发展指导工作从内容维度上帮助学生提高生涯规划的动机，促进自我认识，加深对于教育与职业世界的了解，从而规划与实践个人的生涯发展道路。在工作途径上，基于专题课程，依托各类活动，营造文化氛围，注重个性需求。

（二）生涯探索活动

高中生生涯辅导的形式丰富多样，学校生涯探索活动即是其中一种。上海理工大学附属中学自2010学年第二学期起开展校园生涯探索活动的尝试，以帮助学生了解职业与大学世界，培养生涯规划与实践能力，职业与专业巡礼活动应运而生。

该项活动每个学期举办一次，一般每学年的第一学期举办职业巡礼活动，第二学期举办专业巡礼活动。迄今为之8个学期已经举办过了9期活动，逐渐成为了学校生涯发展指导工作中的一项品牌活动。

二、 活动过程

1、走近大学专业，展望美好未来——专业巡礼第一季

邀请上海理工大学23名教师，分17个专场进行演讲与交流，与学生共话大学专业学习与就业前景。全体高一高二学生依据自己的兴趣选择两个专场参加。

2、走近职场精英，展望美好未来——职业巡礼第一季

邀请化工总工程师、IT工程师、医生、律师、金融投资师等8位职场精英分8个专场，与学生畅聊自己的职场经历。全体高一高二依据自己的兴趣选择一个专场参加。

3、走近大学专业，展望美好未来——专业巡礼第二季（上理学子讲坛）

邀请已经从本校毕业，现就读于复旦大学、上海财经大学、上海外国语大学的7位学子回母校与学弟学妹们交流自己的高中及大学生活。全校学生均可以依据自己的时间与兴趣选择不限次数的专场进行听讲与交流。约200人次学生自主报名参与了本次活动，抽样调查显示。

4、走近各行各业，展望美好未来——职业巡礼第二季之社团季

   本次活动以社团为单位，充分发挥学生自主性，在为期一个月的活动中，每个社团选择一个感兴趣的职业或行业，通过参观、访谈、资料收集等多种方式增进对其的了解，并在月底的社团活动中通过讲座、实验、游戏等多种方式对全校学生进行展示。展示当日，除部分同学协助自己社团展示外，其他同学可以至其他社团观摩展示，增进对于其他职业的了解。

5、走近大学专业，展望美好未来——专业巡礼第三季之班级秀场

   本次活动以班级为单位，同样给予一个月的准备时间，每个班级根据自身兴趣与情况，探索一个大学专业，并进行展示。该项活动分高一及高二专场，每个专场同时呈现8个专业的展示。每个学生可以在两个专场中各选择一个承办班级进行观摩。

6、走进各行各业 展望美好未来——职业巡礼第三季

本次活动分为两个部分第一部分为参观访问与交流，高一、高二年级以班级为单位，前往一个职业工作场所参观学习，并与工作人员进行交流，了解该职业行业的相关知识，通过摄影、摄像、笔记等方式加以记录与学习。第二部分为班级展示，高一、高二年级各班将参观访问获得的职业行业信息加以整理，自选方式（如演讲、短剧、微电影等）加以呈现与展示。除留在本班进行汇报的同学以外，全校学生可根据自己的兴趣与需要选择专场听讲与交流。

7、走近大学专业 展望美好未来——专业巡礼第四季之专业咨询会

   邀请野丰专业咨询团队的14名来自复旦大学、同济大学等高校的硕博士生担任专业咨询师，接受来自学生与家长关于专业问题的咨询，在4小时的时间内，学生与家长可自由穿梭14个教室咨询28个相关专业的问题。帮助学生学习搜索生涯咨询的意识与能力，也为高三学生填报志愿提供信息与资讯支持。

8、生命影响生命 展望美好未来——专业巡礼四季之真人图书馆

邀请12为来自复旦、同济大学不同专业的大学生以真人书籍的形式进入各个社团，讲述自己成长中的喜怒哀乐，分享青春的生命经验。交流主题既凸显专业特色，帮助高中生增进对于大学学习与生活的认识与了解，又能够通过真实经历与经验的分享，鼓舞“读者”提升对于理想与生命意义的认识，努力奋斗。以生命影响生命，培养学生生涯规划的意识与能力，更好地规划自己的高中生活，树立理想，激发前进的动力。

9、走进各行各业 展望美好未来——职业巡礼第四季

本次活动的模式与第三季相仿，分为两个部分第一部分为参观访问与交流，第二部分为班级展示。

三、结果与发现

（一）来自学生的反馈（简）

以请进来为主的四次活动虽然均分大多在4分以上，表示大多数同学对于活动部分感到满意，但却不及以自我探索为主要形式的四次活动。也就是说，教师团队费劲心力请来的各类专家讲座的活动效果，并不及学生经过自己的努力，在教师的指导下，寻找资源，整理心得多取得的实效强。这一点，与辅导教师团队在学生会议上进行的活动总结结果不谋而合。而这些活动的过程与结果也使得教师们思考在生涯探索活动中所担任的角色时有了新的启发。

（二）辅导教师的角色

为探索适合普通高中的生涯辅导活动，形成一套兼具实效与可行性的活动方案，这些活动形式均不同，辅导教师的角色也不断发生着改变。前期，教师主体作用明显，利用高校、家长、校友及社会资源同时邀请多名职业人士或学生到校讲座和交流，承担了活动设计者、组织者与资源提供者等角色。后期则逐渐演变成教师辅导学生以班级或社团为单位，自己寻找资源，通过外出参观访问等方式自主探索，再进行全校性的展示。作为教师除了设计与组织者这一角色外，更多地成为学生探索任务过程中的指导者及合作者。

从活动的组织难度与教师的负担程度来讲，前期联络工作繁重，后期的工作重点则落在指导各个环节的设计与落实上。从成效上讲，活动后抽样调查显示当教师更多地承担学习指导者角色时，学生能够得到更多的收获。活动后由学生提供素材编纂活动志，不仅成为活动的精彩记录，更成为生生辅导的重要资料，其同样显示当学生更大程度上发挥出主体作用时，这些活动志的内容变得更为丰富。因此，在生涯探索活动中，教师的角色是多元化的，而其中学生活动过程中的指导者这一角色至关重要，在进行活动设计时，需要考虑学生的实际需求与兴趣特点，尽可能充分发挥起主体性，以在更大程度上促进其生涯发展。因此，我们将生涯探索活动中，辅导教师的角色定位在：

（1）活动的设计者与组织者：设计与组织活动，为学生的生涯探索提供活动。

（2）资源的提供者与整合者：不仅做物质与人力资源的直接提供者，还可以

成为资源的整合者，学校现在进行的家长资源库建设正是在资源整合的道路上提供新的路径。

（3）学生的指导者与合作者：学生在活动中应尽可能发挥主体的作用，教师

指导学生进行探索乃至合作，由学生从寻找资源开始不断进行自主探索，经过活动组织与展示，提升自身的生涯探索、规划与实践的能力。

（4）成效的研究者与反思者：我们的实践证明，只有不断地研究与反思，才能找到最为适合学生的活动设计与方案，在辅导工作中取得实效。

四、追求的未来

经过四年多以来的实践，不断地反思与总结，考虑到学校与学生的实际，我们期待在未来的学校生涯探索活动中，呈现如下的活动内容。

高一至高三，共完成两次职业巡礼，三次专业巡礼。其中职业巡礼主要针对对于职业生活的了解，而专业巡礼主要侧重对于大学教育与生活的认识。高一的活动以听讲与交流为主，高二的活动以自主探索为主，高三则主要以专业咨询为主。希望以丰富多彩的形式，将请进来与走出去相结合，并尽可能突出学生的主体作用，从而让学生生涯探索活动中取得更多的收获。

三、打造生涯教育课程，做学生发展的指导者

上理工附中着力增强现代高中生工程素养培育，在以社会责任感和实践能力为核心，发展学生的问题意识、创新精神、主动探究和动手操作的能力的前提下，发展学生的科学人文情怀素养、创新系统思维素养、科学人文知识素养、设计创新实践素养与交流合作规范素养。校学生发展指导中心在历年探索实践与积累的基础上，积极着手开发《迈向“尚理”成功人生——上理工附中学生发展指导校本课程》。本课程务实求新，旨在为学生成长提供先进的生涯发展指导。因此，课程坚持生涯规划教育的参与性，培育学生“尚理求实”的工程素养，培养学生团队合作和服务社会的品质。

（一）课程设计凸显学生主体地位

在学校组织学生开展生涯辅导课程活动时，鼓励学生自主设计、相互交流、合作互助，凸显学生的主体地位，将学生身边的人与事转化为有效的教育资源。从前期准备、活动过程到后期总结、课程评价的各个教学环节始终坚持学生的参与性。根据课程评价的要求，每次活动后学生都要完成个人作业单及活动效果调查问卷。问卷调查统计结果显示：大多数同学对于活动部分感到满意，但是以自主探索为主要形式的活动明显更受欢迎。辅导教师团队费尽心力请来的各类专家讲座的活动效果，并不及学生经过自己的努力，然后借助教师的帮助寻找资源，整理心得所取得的实效强。这一点，与辅导教师团队在学生会议上进行的活动总结结果不谋而合。而这些活动的过程与结果也使得辅导老师意识到学生在学校生涯辅导工作中的主体地位不可动摇。

（二）课程实施探索学生相互合作

随着高考综合素质评价的推进，从2015“畅谈高中实践 展望美好未来”职业巡礼第五季活动开始，由高二年级部分学生分10个专场，通过自选方式（如演讲、短剧、微电影等）将自己经历过的志愿者活动加以呈现与展示，并介绍相关社会实践活动流程与感想，高一年级分两个批次前往指定教室，与学长学姐们进行交流与学习，了解不同社会实践活动的情况。在这个过程中，高一学生认真聆听、积极互动，还能够从学长身上看到榜样、获得帮助；高二的同学也在指导学弟、学妹的过程中更深刻地理解了规划的意义，对其自身规划意识与能力的内化起到了积极的促进作用。

在华师大普教所课题组的引领与市教委项目组的支持下，我校一批骨干教师积极开展高中生涯规划教育的实践研究。校“学生发展指导中心”2014年被评为上海市杨浦区中小学校德育先进集体，甘志筠老师《培养选择与决策能力》、杨东黎老师《“专业巡礼”体验活动设计》2016年11月分别荣获首届全国普通高中学生发展指导方案设计一等奖、二等奖，学校还有多位教师在全国、市、区级研讨会上进行经验分享与交流。

生涯规划教育论文三

（本文2016年发表于台中教育大学主办的第三届两岸四地学校辅导学术研讨会）

理工特色高中生涯辅导校本课程建设的实践研究

上海理工大学附属中学   杨东黎  甘志筠

   伴随着普通高中特色多元化发展的浪潮，学校生涯辅导工作的实施重点逐步倾向于兼顾学校特色与学生实际需求，脚踏实地地创新探索。本文结合我校特点，探讨理工特色高中生涯辅导校本课程建设的实践研究。校学生发展指导中心开发的《迈向“尚理”成功人生——上理工附中学生发展指导校本课程》务实求新，旨在为学生成长提供优质的生涯辅导与谘商服务。

一、课程实施背景

（一）社会变迁与学校特色

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》颁布，标志着普通高中走入一个根本性转变的关键时期。其中提出未来十年高中教育改革和发展任务：加快普及高中阶段教育，全面提高普通高中学生综合素质，推动高中多样化发展。上海理工大学附属中学拥有五十多年办学历程，从一所无特质的学校到科技特色的形成到工程素养特色高中的创建，历经几代人的不懈追求，沉淀浓厚的文化积淀。2015年初，学校成功申请成为上海市特色高中项目组成员，成为我校建设理工特色高中、助推创新活力的重要契机。

上海理工大学附属中学的办学理念为：“厚德 尚理”。厚德，即厚德载物，以社会责任感为核心，重在发展学生的创新意识、人文情怀、团队合作、服务社会的品质。尚理，即尚理求实，以实践能力为核心，重在发展学生的问题意识、创新精神、主动探究、动手操作能力。“尚理”谐音“上理”，寓意学校依托上海理工大学优质高等教育资源办学。我校创建理工特色高中顺应了当今高中教育多样化和特色发展的社会潮流，满足不同学生的兴趣和需求是我们办学的价值追求。

（二）多元文化与学生需求

随着社会变迁尤其是快速的城市化进程，文化多元、价值多元使现代学校除“教学”、“管理”两大职能外又面临“辅导”的新课题（参考杨光富著《国外中学学生指导制度历史演进》）。在目前高中教育与高考改革的大背景下，学生从高一开始就面临越来越多的选学科、选专业等各种选择，他们急切需要获得科学的生涯辅导来帮助他们作出适合自己的选择。

2010年4月，上理工附中参与了由华东师范大学科教合作研究中心，华东师范大学教育学系及教育部基础教育改革与发展研究所共同举办的“普通高中学生发展指导”研讨会，并于2010年11月正式加入该国家级课题全国实验校的行列中。从学生发展和贯彻落实素质教育的要求出发，从学校实际状况以及发展愿景出发，我校正式成立了校学生发展指导中心，对于学生发展指导相关项目进行整合与拓展，在此基础上逐步建立起以生涯辅导为核心的学生发展指导体系,并初步建立起一支以校内骨干教师为主体，依托高校及社会资源的工作团队。在课题组的结题评审中，我校从全国37所实验校中脱颖而出，获得“优秀”成绩。

五年来，学生发展指导中心的生涯辅导工作从未停止脚步，不断在理论研究中寻找新思路，在实践工作中探索新方法。扎扎实实的实践工作使得我校生涯辅导工作不仅具备一定的理论与实践基础，亦具备良好的团队力量。2015年6月，我校第三次开展“普通高中学生发展指导现状调查”，针对全校高一年级121名学生（有效问卷97份），其中生涯辅导方面的需求与现状评估结果如下：

表1  各标准现状-需求评估

  表1显示了生涯辅导的三个量度的现状及需求之间的差异。相对而言，“升学定向和升学准备”的差异最大。为此，学生发展指导中心开始着手进行生涯辅导校本课程建设。《迈向“尚理”成功人生——上理工附中学生发展指导校本课程》旨在将学校生涯辅导工作融入学校发展整体系统，常态化地为学生成长、教师发展提供更为专业的服务，为学校理工特色高中创建而服务。

二、课程内容概要

《迈向“尚理”成功人生——上理工附中学生发展指导校本课程》这一生涯辅导课程从内容维度上帮助学生提高生涯规划的动机，促进自我认识，加深对于教育与职业世界的了解，从而规划与实践个人的生涯发展道路。在工作途径上，基于专题课程，依托各类活动，营造文化氛围，既注重个性需求，又促进其社会适应性发展。

表2  上理工附中生涯辅导校本课程方案编制要素表

三、课程实践体会

上理工附中生涯辅导校本课程建设的实践研究主要围绕两个方向进行，首先是提升学校生涯辅导的专业性，即不断提升生涯辅导内容选择和设计的科学性与合理性，为学生提供有效的知识和信息；提升生涯辅导实施过程的有效性，为学生自主建构信念、发展能力提供有效支持。其次是突显生涯辅导的校本性，即将生涯辅导工作融入到学校整体工作体系之中，与学校的理工特色高中办学理念有机结合。围绕专业性和校本性，我校积极开展生涯辅导校本课程的实践研究，取得了一些具有上理工附中特色的成果。

（一）依托理工大学等高校资源，提升课程的专业性

普通高中教育是衔接九年义务教育与高等教育的中间阶段。上理工附中是一所教育教学质量相对较高的区实验性示范性高中。因此，在办学使命上，上理工附中秉持着在落实国家教育目标，促进学生全面发展的基础上为学生提供更优质的升学预备教育。与此同时，上理工附中与上海理工大学拥有较为紧密的教育合作关系，大学资源的开发与利用渠道相对畅通，中学与大学合作的能力相对成熟。因此，《迈向“尚理”成功人生——上理工附中学生发展指导校本课程》广泛借助理工大学等高校与社会资源，建设适合本校学生的生涯辅导课程和活动。

1、建立高校参与的生涯辅导项目专家团队，负责学生生涯辅导工作的咨询与决策工作。学校聘请了华东师范大学教育科学学院、上海理工大学就业指导中心、上海理工大学心理教育中心等相关专家作为学生生涯辅导项目的顾问。

2、利用高校资源，对教师开展专题培训。学校每年定期聘请高校心理辅导与学生生涯辅导的专家，对教师开展专题性的培训，提升教师的相关能力。通过与上海理工大学学生就业指导中心合作，为学校教师开展生涯规划的专题培训。通过同华师大高中教育研究所的合作，邀请行业专家对相关教师进行生涯辅导工作的培训，提升教师对职业和专业的视野与理解。

3、建立学生生涯辅导的高校教师志愿者和学生志愿者团队，参与到学校生涯辅导活动之中。在学生发展指导中心统筹之下，帮助本校教师开展个案研究、资料收集；测验分析、咨询服务；协助开展职业、升学、生涯与团体辅导。

（二）培育学生“尚理求实”的工程素养，坚持课程的参与性

上理工附中着力增强现代高中生工程素养培育，以社会责任感和实践能力为核心，重在发展学生的问题意识、创新精神、主动探究和动手操作的能力。因此，《迈向“尚理”成功人生——上理工附中学生发展指导校本课程》坚持生涯辅导的参与性，培养学生团队合作和服务社会的品质。

1、凸显学生主体地位

在学校组织学生开展生涯辅导课程活动时，鼓励学生自主设计、相互交流、合作互助，凸显学生的主体地位，将学生身边的人与事转化为有效的教育资源。从前期准备、活动过程到后期总结、课程评价的各个教学环节始终坚持学生的参与性。根据课程评价的要求，每次活动后学生都要完成个人作业单及活动效果调查问卷。

表3 2011～2014年“生涯辅导课程”特色活动效果问卷调查反馈统计表（略）

这些活动的过程与结果也使得辅导老师意识到学生在学校生涯辅导工作中的主体地位不可动摇。（简）

2、探索学生相互合作

随着高考综合素质评价的推进，2015“畅谈高中实践 展望美好未来”职业巡礼第五季活动由高二年级部分学生分10个专场，通过自选方式（如演讲、短剧、微电影等）将自己经历过的志愿者活动加以呈现与展示，并介绍相关社会实践活动流程与感想，高一年级分两个批次前往指定教室，与学长学姐们进行交流与学习，了解不同社会实践活动的情况。在这个过程中，高一学生认真聆听、积极互动，还能够从学长身上看到榜样、获得帮助；高二的同学也在指导学弟、学妹的过程中更深刻地理解了规划的意义，对其自身规划意识与能力的内化起到了积极的促进作用。

（三）打造理工特色高中的辅导体系，强调课程的系统性

我们认识到学校辅导的任务是帮助学生作出抉择与适应，但辅导不代替个人解决问题（参考亚瑟•朱利叶斯•琼斯著《指导原则》、杨光富著《国外中学学生指导制度历史演进》）。因此，《迈向“尚理”成功人生——上理工附中学生发展指导校本课程》在设计与实施时，我们特别关注每个孩子的适应性发展。学校辅导工作面对十分明显的个体差异，必然需要借助尽可能多的资源，故而我们特别强调理工特色辅导课程体系的系统性。

1.系统设计课程内容，打造理工特色高中辅导工作内容体系

上理工附中围绕学校特色，以辅导工作领域即品格发展、学业发展和生涯发展为“经”，以高一、高二、高三年级为“纬”，构建理工特色高中学生辅导内容体系。见表4。

表4上理工附中学生发展指导工作内容九宫格

《迈向“尚理”成功人生——上理工附中学生发展指导校本课程》包含系列生涯辅导课程项目，以学生生涯辅导与谘商为重点，具有内容丰富、务实的特点，而且可以根据学情、校情的不同进行灵活组合与调整。

2.系统整合课程资源，打造理工特色高中辅导工作组织体系

《迈向“尚理”成功人生——上理工附中学生发展指导校本课程》的实施与学校各项工作紧密结合，联结教导处、德育处、心理健康教育中心等学校多个职能与专业机构，并积极与校外资源人士及机构进行合作，构成我校学生辅导工作的组织体系。

上理工附中学生发展指导体系

四、课程发展思考

《迈向“尚理”成功人生——上理工附中学生发展指导校本课程》作为高中优秀校本课程已于2014年入选上海市杨浦区中小学第三期“创新扩展日”课程资源库，区课程资源中心将此生涯辅导课程列为区域共享课程科目。校学生发展指导中心被评为2014年杨浦区中小学德育先进集体。我校甘志筠、杨东黎等教师所开展的行动研究《普通高中生涯发展指导体系研究》于2014年荣获第11届杨浦区教育科学研究成果奖二等奖，学校还有多位参与课程的教师在全国、市、区级研讨会上进行经验分享与交流。

在获得荣誉和肯定的同时，我们感到相对于学科教学而言，生涯辅导工作呈现出更新与变化速率较快的特点。一则因为时代与社会的变迁，高校专业与社会职业从未像当今时代这样变化迅速，不断有新的职业和专业诞生，也有一些职业和专业消亡。二则因为多元文化脉络中的学生在变，随着当今社会日趋富裕、多元、开放，人们的价值观在不断变化，各种青少年亚文化不断涌现，学生的人生观、价值观与世界观都在变化。生涯辅导与谘商工作相比其他教育教学工作而言，动态性更加强烈。因此，学校迫切需要思考生涯辅导课程的改进、创新，以适应社会文化的不断更新与发展。未来需要我们继续努力，进一步完善生涯辅导校本课程的建设：

（一）梳理与完善生涯辅导校本课程层次

《迈向“尚理”成功人生——上理工附中学生发展指导校本课程》在辅导形式上，以学生在适应环境、应对困境、生命教育、社会交往等方面存在的困扰为切入点，以具有校本特色的系列德育主题活动为载体，积极主动地开展群体、个体指导。今后需要进一步梳理本课程的层次，逐步形成校级层面的活动与实践课程，班级层面的心理与德育课程，个体层面的辅导与谘商服务，最终形成层次清晰、内容完善的理工特色生涯辅导课程体系。

（二）编制与细化生涯辅导校本课程标准

《迈向“尚理”成功人生——上理工附中学生发展指导校本课程》的形成源自于学校历次重要生涯辅导活动实施之后的经验总结与提炼。每项活动结束后的问卷调查检测到学生对活动实施的反馈，辅导老师梳理其意见，然后形成进一步改进的举措与思考。为了提高生涯辅导活动的有效性，学生发展指导中心开启了学校生涯辅导工作的“课程化”之路，目前初步形成具有上理工特色的系列校本辅导课程。

由此可见，本课程具有接地气、深受学生欢迎，操作性、灵活性强等诸多优点；但从课程建设的要求来看，源于实务操作的课程却也受到理论性、规范性不足的阻碍。基于这一问题，我们未来即将着手编制校本课程标准，使学校生涯辅导更有依据，努力提高课程的科学性、规范性，从而使校本课程更具有推广价值，充分发挥区域共享课程的作用。之后在此基础上，结合课程原有的具体化、操作性强的优势，根据《上海市高中生综合素质评价标准》对目标内容再做相应细化，以便于师生在生涯辅导过程中能更为有的放矢地把握与实践，为探索理工特色高中的生涯辅导工作贡献力量。